Feria Infantil 2013
martes, 30 de abril de 2013
lunes, 29 de abril de 2013
Experiencia en la Feria Infantil
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 144
Materia
“creación de ambientes de aprendizaje”
Prof. YURIAN ISAÍAS RAMOS ENRIQUEZ
“experiencia en la Feria Infantil”
Alumnas:
Noemi GutierreZ ChÁvez
TERESA NOEMI ZAMBRANO CARRILO
6° B
Ciudad Guzmán, Municipio de
Zapotlán el Grande Jal., a 29 de abril de 2013
Experiencia
“La feria infantil 2013”
Fue realizada el
viernes 27 y sábado 28 de abril del presente año, con el motivo del
festejo del día del niño, en donde el tema fue la “Ecológica” con esto se busco
el fomentar en los niños una educación hacia el mundo que les rodea, se les
hizo hincapié sobre el cuidado de las plantas, del agua, del suelo, de los
árboles y porque no hasta de los animales y así mismo su diversión propia. Fue
un evento organizado por el gobierno de Ciudad Guzmán, Jalisco., donde se hizo
la invitación a la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL unidad 144, y a otras más,
para asistir al evento con el motivo de la recreación de los niños en un
espacio de unión familiar como el parque ecológico “Las Peñas” así mismo las
actividades de los dos días se realizaron a partir de las 11 am con un término
de las 4pm.
La UPN realizo unos talleres en conjunto con sus
profesores y alumnado donde realizaron talleres como:
Rapel Escalada Pintura Rally de Educación Inicial Esculturas de barro Proyecto Pandillas Pista comando Guardianes del parque
Mi experiencia en este evento, es que me dejo mucho ya
que pude convivir con niños de todas las edades, haciendo actividades en
conjunto, creo que los Líes necesitamos de este tipo de eventos que nos servirán
como practica para la vida real o al menos las de educación inicial ya que
somos lanzadas al mundo exterior con poca experiencia con los niños.
Creo que esta por demás decir que todavía nos falta
mucho por participar en los eventos de esta magnitud, pues considero que no
todos ponemos de nuestra parte para hacer o cooperar con todos y con las cosas
que se nos dicen, pienso que fue un buen proyecto por así llamarlo ya que
atrajo a muchos niños, y la universidad se pudo dar más a conocer gracias a
nuestra intervención, tengo la fe y la ligera sospecha que la LIE poco a poco
va abriendo sus puertas y que será de las carreras más buscadas por los
estudiantes. Considero que a cada proyecto que salga es importante darle la atención
que se merezca ya que de ahí depende el desarrollo del LIE como tal. Es una
experiencia más que se suma, donde aprendimos y convivimos unos con otros.
Teresa Noemi Zambrano Carrillo
jueves, 25 de abril de 2013
Animación Sociocultural
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 144
Materia
“creación de ambientes de aprendizaje”
Prof. YURIAN ISAÍAS RAMOS ENRIQUEZ
Conferencia
“Animación Sociocultural”
Alumnas:
NOEMÍ GUTIÉRREZ CHÁVEZ
TERESA NOEMI ZAMBRANO CARRILO
6° B
Ciudad Guzmán, Municipio de
Zapotlán el Grande Jal., a 25 de abril de 2013
En la conferencia de animación sociocultural se
presentó el L.E.P, donde nos compartió su trayectoria, experiencias y consejos.
En esta se tomo en cuenta la importancia de la animación
en donde se vean involucrados todos y de preferencia jóvenes para que esto
resulte innovador para que de beneficio a la participación de comunidades donde
se requiera la participación y la implementación de la misma.
La animación sociocultural es un medio o un
conjunto de técnicas para favorecer la comunicación entre la sociedad y el
mensaje que se quiere dar, esto es que la animación va enlazado a lo dinámico,
activo y que se ponga en marcha, es motivación hacia un cambio en beneficio de
todos. Nos da entender que un cambio trae ventajas siempre y cuando sea tomando
en cuenta las necesidades de la comunidad a la que se le den el apoyo en
perjuicio de la misma. En lo social porque siempre se hace en grupos de
personas, comunidades y sectores sociales, para lo cultural es base a las características
de la comunidad o grupo tomando en cuenta su organización, su vida y las
interacciones entre ellos.
Cada caso es diferente y por ello la metodología
que se tome es consideración de cada
caso o características, se comento el cómo manejar una zona rural y una urbana
en lo que se dijo que la metodología utilizada es la misma en base a que la
zona rural no esta tan alejada a la civilización. Los cambios de la globalización
da las mismas consecuencias en las dos zonas y por eso es que los medios de
comunicación que se utilizan y la tecnología es la misma lo único es respetar
las costumbres y tradiciones en cuanto a lo9 cultural en cada zona.
Esta conferencia fue con la intención de despertar
en nosotros como asistentes la necesidad de cambio en lo personal y social como
grupo de personas que comparten una misma sociedad y lo que requiere que nos
involucremos mas en nuestro medio, el planeta en si pues es parte de nuestro
contexto y somos necesarios para él como lo es para nosotros.
Concluyo con un consejo para nosotros hacia volvernos
parte de ese cambio que deseamos y que podemos hacerlo posible si somos
innovadores y buscamos estrategias de cambio en beneficio de todos sin
perjudicar a nadie, esto pensando en que no siempre es necesario seguir un patrón
que te conduzca a ello, sino que uno mismo es quien debe guiar e iniciar ese cambio, con propuestas y sobre
todo participación. (Noemí Gutiérrez)
La conferencia fue impartida por el LEP, nos mencionó
su proyecto que está impartiendo en la ciudad de Colima, Colima, en el
departamento de secretaria de educación. Dicho proyecto apoya a los jóvenes de
las comunidades rurales de colima (marginadas) y otras entidades cercanas, se trata
de apoyar a los jóvenes en sus necesidades y sus intereses, en el cual ellos
mismos proponen sus actividades en conjunto con los organizadores.
Considero que este tipo de proyectos nos dan la pauta
para saber cómo se puede desarrollar la animación en grandes y pequeños grupos
con sus diferentes formas de pensar y actuar, así mismo nos damos cuenta que el
que no busca no encuentra ya que nuestra carrera está diseñada para hacer este
tipo de cosas es necesario indagar y proponer cosas que les llamen la atención
(dependiendo de la población a trabajar). Y es importante saber que tú como
animador tienes que estar abierto al cambio así como el hecho de ser
participativo y colectivo.
El conferencista comento varias experiencias vividas en
las cuales le ha tocado hacer de todo y apoyar en lo que se ocupe, en una
ocasión le toco ir a ranchos en los cuales ha ordeñado vacas, ha trabajado en
el suelo, ha tenido que grafitear (con
fin de una táctica de acercamiento hacia los chicos), comenta que ha estado con
todo tipo de personas a las que ha podido ayudar. (Noemi Zambrano)
FORMACION POR MEDIO DE LA WEB Y LA CLASE TRADICIONAL SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 144
Materia
“CREACIÓN DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE”
Prof. YURIAN
ISAÍAS RAMOS ENRIQUEZ
“FORMACION POR MEDIO DE LA WEB Y LA CLASE
TRADICIONAL SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS”
Alumnas:
Noemí
Gutiérrez Chávez
TERESA NOEMI ZAMBRANO CARRILO
6° B
Ciudad Guzmán, Municipio de Zapotlán el
Grande Jal., a 25 de abril de 2013
FORMACION POR MEDIO DE LA WEB Y LA CLASE
TRADICIONAL SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
En
la formación tradicional se dice que va de un curriculum cerrado en el
profesor, pues está sujeta a la formación en la institución en cuanto a lo
programado en la misma, esto es, que si funciona o no, se puede hacer cambios a
la programación.
Este
autor menciona que el profesor habla demasiado, estoy de acuerdo con el que esto
no permite que los alumnos se expresen amplia y libremente en cuanto a la clase
o la actividad que en su momento se realiza. Todo esto va en desventaja hacia
un aprendizaje favorable en los alumnos.
El
uso de tiempo determinado por actividad o sesión, la mayoría de los casos
impide o más bien limita a que las ideas de los alumnos se extiendan para que
los conocimientos que se comparten vayan más allá de lo programado y de esta
forma se de la participación de todos.
En
la educación tradicional el profesor se basa en un libro para abordar la clase,
este le sirve como guía para impartir los temas en clase, esto es muy bueno
porque impulsa a fomentar la curiosidad por la lectura en donde se indague información
útil he importante sobre dicho tema asignado en clase y extra clase. Se forman
grupos para enriquecer el aprendizaje y compartir diferentes puntos de vista y
concepciones individuales hacia un mismo tema.
El
inmobiliario tiene mucho que ver, si es cómodo o no, este autor menciona que está
organizado por hileras. Esto para mí no es desventaja o que tenga consecuencias
para el aprendizaje, tomando en cuenta que de esta manera se distribuye las
butacas para ubicar espacios en caso de salida de emergencia, todos tengan
acceso de entrada y salida al aula, todos miran al frente donde se encuentre el
pizarrón y el profesor en turno.
En
cuanto al curriculum cerrado en el estudiante dice que este habla más que el
profesor, pero sabemos que en realidad esto no es así, aunque hay casos en los
que sí. También se forman equipos de trabajó en clase y fuera de la clase para
la elaboración de los trabajos asignados. El profesor en diferentes momentos o
circunstancias permite a los alumnos que elijan los temas a trabajar por equipo,
común mente, con esto se sienten más cómodos al realizarlo. También da opciones
en cuanto al acomodo de la evaluación parcial y final sobre los porcentajes a
considerar y las actividades no cambian solo el valor de ellas y las fechas de
entrega. El uso de diferentes tipos de materiales para su realización visual y
auditivo esto se hace individual o colectivo. Considero que el hacerlo así ha
tenido buenos resultados es por eso que sigue de esta forma y en al parecer
estoy de acuerdo en ello.
Cuando
dice que no ha habido resultados tras la investigación que se ha hecho en base
a cual es el mejor si el curriculum cerrado en el profesor o el del alumno,
llega a la conclusión de que lo más conveniente es hacer la mezcla de los dos,
ya que la opinión y participación de profesor-alumno es base para que el
trabajo en el aula se dé sin la existencia de ello no resulta aprendizaje real.
En
la formación soporte web da acceso a que los estudiantes tengan la libertad a
consultar información conforme a lo necesario al realizar actividades de
acuerdo a la clase o actividad asignada. La WBI que es la aplicación de estrategias
docentes en plano cognitivo implementadas a un entorno constructivista y de
aprendizaje en grupo, esta es de ayuda pues supone que el estudiante tiene
acceso a ella en cualquier momento y con ello disponer bastante información
necesaria e importante para el desarrollo de la programación en el plan de académico.
Esto es que siendo así no está limitado el espacio de aprendizaje solo al aula
en cuanto al espacio físico, y en cuanto a la información tampoco estará
limitado a buscar o solicitar información que solo se proporcionan en los
libros o documentos con los que cuente la institución a la que pertenezca, en
dicho memento todo ello con el mis de agrandar o mejor dicho argumentar y
enriquecer la información en la clase impartida por el profesor ya que dará
mejores resultados si el alumno cuenta con más fuentes de información en las
que el elija donde sea mucho mas fácil la comprensión de los contenidos en cada
sesión académica y no solo la académica, si no que en el individuo cada vez se valla despertando la curiosidad y
la necesidad de aprender, claro no solo aspectos buenos en beneficio de el
mismo sino también en perjuicio. Trae sus contras también, pues esto baja el interés
de la lectura profunda, ya que con la web solo seleccionas la información que
buscas y bajas lo que más se apegue y necesites sin leerlo por completo para distinguir
si en realidad es verdadero o confiable.
“La formación
tradicional, es vista como un entorno educativo donde, aparte de otras características,
se motiva el aprendizaje pasivo, se pasan por alto las necesidades individuales
de los estudiantes y no se potencia el desarrollo de la resolución de problemas
y de otras habilidades intelectuales (Hannum; Briggs, 1982)” Considero que el
autor esta en lo correcto ya que es cierto que este enfoque así marca el modo
de como aprender. Pero no estoy del todo de acuerdo con este tipo de
aprendizaje ya que el alumno no es tomado en cuenta como un ente pensante, sino
como “un robot que recibe órdenes y realiza acciones por medio de dichas
ordenes” ya que no le es posible el poder expresar su opinión, preguntar el ¿por
qué? de las cosas o simplemente el hecho de poder corregir al profesor. Así mismo
todo lo que implica esta forma de desarrollar el aprendizaje como los tiempos,
la infraestructura del salón de clases, el acomodo de los muebles, la forma de
trabajo (hacer equipos de trabajo), todo esto dependerá del profesor pues será a
sus gustos y preferencias.
En la
formación en soporte Web se habla de una serie de estrategias docentes en el
plano cognitivo, implementadas en un entorno constructivista y de aprendizaje
de grupo, utilizando los atributos y recursos.
miércoles, 24 de abril de 2013
APRENDIZAJE INVISIBLE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 144
Materia
“creación de ambientes de aprendizaje”
Prof. YURIAN ISAÍAS RAMOS ENRIQUEZ
“APRENDIZAJE INVISIBLE”
Alumnas:
NOEMI GUTIÉRREZ
CHÁVEZ
TERESA NOEMI ZAMBRANO CARRILO
6° B
Ciudad Guzmán, Municipio de
Zapotlán el Grande Jal., a 24 de abril de 2013
Introducción
El
modelo de la educación tradicional necesita pensarse desde nuevas perspectivas
para que resulte innovadora la forma de enseñanza que es tradicionalista, para
que ahora en esta época resulte atractiva la adquisición de aprendizaje. Se han
estado buscando puentes o alternativas hacia una mejor educación para ello es
conveniente la aceptación de nuevas ideas favorecedoras en cuanto al resultado
de educación.
El
desarrollo de este tema trata de lo que es el aprendizaje invisible, es
invisible por qué no está a simple vista lo que se aprende, se va demostrando al
paso del tiempo, que no se anteponga a ningún paradigma pero que ilumine áreas
del conocimiento hasta ahora no atendidas.
El
aprendizaje invisible propone una meta teoría capaz de integrar ideas y
diferentes perspectivas. Todo ello con el fin de que se adquieran formas de
aprendizaje, divertidas, creativas, dinámicas, innovadoras. Esto para lograr
que el trabajo en equipo sea compartido, es decir equitativo, así todos
colaboran y a su vez aprenden.
Este
aprendizaje nos invita a ver diferentes formas para aprender, que es lo que
queremos lograr, es una alternativa para que veamos el aprendizaje con otros
ojos y desde otra perspectiva en beneficio de los asistentes o educandos que
esperan recibir conocimientos.
El
porqué reflexionar en cuanto a la educación generadora y no a un modelo o
sistema establecido, las ventajas que resultan si se toma desde esta
perspectiva.
Los
ejes de aprendizaje invisible para comprender la metáfora de educación
invisible. Estos mencionan la importancia de incorporar la tecnología a la
educación para un futuro obtener mejores resultados en el aprendizaje de los
niños y jóvenes. Los autores que comentan sobre ello.
Aprendizaje invisible
En
un mercado de competitividad multinacional, la educación superior es un oxígeno
que cada vez más sujetos intentan adquirir. Este incremento de personas que
estudian no nos dice demasiado sobre la calidad de la preparación de los
egresados de esos programas. Ni cantidad
es sinónimo de calidad, ni más se puede leer como suficiente.
La
educación demanda una mejora ecológica, sistémica, de largo aliento y que a su
vez resulte inclusiva.
De
la misma manera que no es posible adoptar soluciones sencillas, rápidas y
efectivas para resolver los problemas del medio ambiente, cuando pensamos en
mejoras profundas para la educación habrá que apostar por acciones a largo
plazo, en algunos casos complejos y no siempre con resultados visibles a los
ojos de todos.
En
distintos rincones del planeta se están desarrollando prometedoras ideas que
buscan crear puentes hacia una educación que responda a las necesidades de una
sociedad cambiante.
Aprendizaje
invisible es una llamada a construir de manera conjunta un paradigma de
educación que resulte inclusivo, que no se anteponga a ningún planteamiento
teórico en particular pero que ilumine áreas del conocimiento hasta ahora
desatendidas. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal,
sino una meta teoría capaz de
integrar diferentes ideas y perspectivas.
Procura
integrar diversos enfoques en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y
desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo
XXI.
Este
tipo de aprendizaje toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las
transformaciones de la educación formal, no formal e informal, explorar un
panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación
actual. No está restringido a un espacio o momento particular del aprendizaje y
propone incentivar estrategias orientadas a combinar el aprendizaje formal con
el no formal e informal. Esta perspectiva busca desencadenar reflexiones e
ideas sobre cómo conseguir una educación de mayor pertinencia, capaz de reducir
la brecha entre aquello que se enseña.
Está
en la constante búsqueda para remixar formas
de aprender que incluyen continuas dosis de creatividad, innovación, trabajo
colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación así como nuevas
formas de traducción del conocimiento.
Lo
que busca es que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse desde la
especificidad y diversidad de cada contexto. Propone una revolución de las
ideas desde abajo hacia arriba (“hágalo usted mismo”, “contenidos generados por
el usuario”, “aprendizaje basado en problemas”, “aprendizaje permanente”,
etc.). Nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación
(TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la
globalización.
El aprendizaje
invisible es una invitación a plantear nuevos interrogantes en torno a la
educación. Es un diálogo abierto y provocativo, que busca repensar los límites
temporales y espaciales que se han adoptado hasta ahora para entender la
educación. Es posible plantear que lo invisible no es lo que no existe, sino
aquello que no es posible observar. Por tanto, una característica distintiva de
lo “invisible” es la imposibilidad de registrarlo con nuestros ojos. Eso que
puede sonar profundamente metafórico es una de las características más
sustantivas del conocimiento.
Las
herramientas utilizadas para apoyar el aprendizaje, mientras más ubicuo y
diverso sea el uso de las tecnologías de información y comunicación, más
probable es que se desarrollen nuevas habilidades y aprendizajes que resulten
invisibles o ignorados por los tradicionales instrumentos de medición del
conocimiento (cuestionarios, exámenes, pruebas de selección múltiple, etc.).
El
aprendizaje invisible no es un conjunto de instrucciones ni un manifiesto sobre
cómo incorporar tecnología en el aula. Ni mucho menos pretende concebirse como
una reflexión cerrada en la que no hay espacio para propuestas, contrapropuestas
y por encima de todo para una transformación constante. No es un manual, ni un
directorio de buenas prácticas. Es una nueva forma de innovar el aprendizaje.
Conclusión
El
aprendizaje invisible es aquel que no se puede observar pero que se tiene o que
se logro adquirir tras la educación proporcionada al paso de los años en la
escuela, e incluso en vida social y familiar.
El
conocimiento se adquiere no solo en libros o a través de profesores a cargo de
impartir conocimientos para que el alumno aprenda, sino que también se aprende
y adquieren conocimientos a través de lo personal y de la experiencia. Esto nos
lleva a reflexionar que sabemos más de lo que podemos expresar.
Este
apartado menciona la educación como parte fundamental del desarrollo del ser
humano, y que nos adaptamos a los cambios o globalización para la mejora de la
misma en cuanto a la tecnología que se ha hecho tan indispensable en cuanto a
que la educación se vuelva innovadora y no tradicionalista para el mejor futuro
de los educandos.
Cada
vez se exige más en cuanto a la adquisición de conocimientos en base a que todo
es más general y se requiere de actualización por consecuencia de la tecnología
en las escuelas y en sociedad.
sábado, 20 de abril de 2013
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 144
Materia
“CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE”
Prof. YURIAN ISAÍAS RAMOS ENRIQUEZ
“AMBIENTES DE APRENDIZAJE”
Alumnas: Noemí Gutiérrez Chávez y
TERESA NOEMI ZAMBRANO CARRILO
6° B
Ciudad Guzmán, Municipio de Zapotlán
el Grande Jal., a 20 de abril de 2013
Ambiente
de aprendizaje
Espacio
donde se da un proceso de adquisición de conocimientos y experiencias en donde
se presenta la interacción entre los distintos componentes que lo componen. Se
genera desde una situación inicial, con recursos particulares y participantes
específicos con características dadas por su contexto.
Los “Ambientes
de Aprendizaje"
son; una respuesta espacio – temporal para la organización del proceso de
enseñanza – aprendizaje, donde es imperante diseñar situaciones educativas
cuyo centro son los estudiantes, para el desarrollo de su pensamiento crítico y
creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo, propiciando en ellos una
participación activa para este proceso.
Desde la
Psicología
Desde
la ecología
Un enfoque ecológico para el aprendizaje podría empezar por
tratar de comprender las complejas relaciones entre las diversas calidades de
los estudiantes, ambientes de apoyo, y los maestros eficaces y las cosas que
hacer y no hacer, los materiales didácticos que utilizan, y las oportunidades
que ofrecen la experiencia desde la participación de todos los componentes.
- Dimensión funcional. Está
relacionada con el modo de utilización de los espacios, el tipo de actividad para la que están
destinados. En cuanto al modo de utilización, los espacios pueden ser
usados por el niño autónomamente o bajo la dirección del docente.
- Dimensión temporal. Está
vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en
que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas
actividades está necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada
una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los
demás en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del recreo, del
trabajo individual o en pequeños grupos, etc., o también el tiempo de la
actividad libre y autónoma y el tiempo de la actividad planificada y
dirigida.
- Dimensión relacional. Está
referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y
tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a
los espacios, las normas y el modo en que se establecen, los distintos
agrupamientos en la realización de las actividades, la participación
del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan
los niños.
Sociología y medios de comunicación
Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde
mejor se refleja es en el ambiente institucional, en el marco donde se
desarrollan los procesos de aprendizaje. Es indudable que la aparición de los
medios de masas (radio, tv, etc...) han afectado a la forma en que los
ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado
profundamente a la institución educativa. Los ambientes instruccionales, tal
como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para
adaptarse a la sociedad de la información. Sin embargo, el aula de clase, los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones
educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación futura
y requieren para ello adaptaciones.
Hemos de señalar que el sistema educativo, tal como lo
conocemos, y por lo tanto los ambientes instruccionales actuales, son una
consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en
la historia de la humanidad. El modo industrial de producción (división del
trabajo, especialización, instituciones sociales especializadas) requería
formas de transmisión cultural acordes con las necesidades de aquella nueva
sociedad industrializada.
Al igual que la llegada de la sociedad industrializada
supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la
llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información,
requiere cambios en dichos procesos. Centramos nuestro análisis en el ambiente
de aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no
porque sólo aquí se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quizá se
manifiestan más abiertamente y porque es el elemento de actuación más viable.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo,
no puede reducirse al análisis de la organización del espacio y el tiempo
educativos. Con ser elementos que resultan fuertemente afectados por el impacto
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el marco en el
que se desarrolla la comunicación educativa, existen otras claves organizativas
afectadas (Salinas, 1995):
a) Las
coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las
variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Las
instituciones u organizaciones que administran la enseñanza, en cuanto que la
utilización de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de distribución
de los materiales, nuevas estructuras de comunicación de usuario con la organización
y, en consecuencia, nuevas fórmulas de diseño y producción de los materiales y
cursos.
c) La
implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y
utilización por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto profesores
como alumnos. En este sentido, las fórmulas utilizadas convencionalmente dejan
paso a nuevas situaciones, determinadas en gran medida por las coordenadas
espacio-temporales a que hacíamos referencia en el primer punto y por las
posibilidades tecnológicas.
Es indudable, que la unidad básica de espacio
educativo (el aula o la clase) y la unidad básica de tiempo (también suele
recibir la denominación de clase) se ven afectados por la aparición de las
nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo. La enseñanza
nacida de la industrialización se ha caracterizado hasta ahora y en relación al
ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de tiempo,
unidad de lugar y unidad de acción (Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo,
realizando las mismas actividades de aprendizaje). Este ambiente
característico, comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas
espacio-temporales que propician las telecomunicaciones, contribuyendo a
facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor diversidad de
personas y en diversas circunstancias.
La evolución misma de las tecnologías de la
información, en el contexto definido por una sociedad de servicios, plantea
nuevos desafíos a la educación, ya que en el futuro la obtención y organización
de la información se convertirá en la actividad vital dominante para una parte
importante de la población. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al
vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos,
pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles
cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo.
En efecto, este doble rol constituye uno de sus
grandes desafíos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolución
de la sociedad y la evolución misma de las TIC generan, y la anticipación de
las necesidades educativas que la evolución futura planteará.
Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales
en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos
objetivos a la educación. Stonier en un trabajo titulado "Education:
Society's number-one entreprise" (1989) señala algunos de los objetivos que
comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la
educación para el empleo predominante en el actual sistema educativo. Ésta, que
ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a
constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educación
caracterizado por los siguientes objetivos:
- Educación para el empleo: La sociedad sigue
necesitando fuerza de trabajo, pero ahora cada vez más versátil, capaz de
responder a las cambiantes necesidades de la economía y la sociedad,
mediante destrezas básicas necesarias en una economía avanzada de la
información.
- Educación para la vida: Implica entender la
realidad que a uno le toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse
la vida al aprendizaje de cómo vivir.
- Educación para el mundo: Entender el impacto de
la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que
requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más
global (educación para la responsabilidad ambiental, desarrollo armonioso
de las relaciones intra e inter sociedades,...).
- Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar
las facultades críticas para que los alumnos sean capaces de entender
conceptos y desarrollarse por sí mismos (favorecer una imaginación más
creativa, pero también destrezas artísticas, físicas y sociales, y en
particular destrezas comunicativas y organizativas).
- Educación para el ocio: Debemos educar para un
uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir
convirtiéndose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una
explosión de información donde ellos mismos deben buscar aquello que
consideran interesante y divertido.
La experiencia parece indicar que el entorno para
acciones de formación relacionadas con estos nuevos objetivos y para
desarrollar competencias (uso de las fuentes de información, o la organización
de la información,....), definitivamente no es el salón de clase. Aparecen
nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas
tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta
educativa.
Las experiencias de enseñanza-aprendizaje a través de
las telecomunicaciones, por ejemplo, se desarrollan en unas coordenadas
espacio-temporales que tienen poco -y cada vez menos- que ver con las manejadas
en los sistemas tradicionales de enseñanza. Los avances que en el terreno de
las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas
perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos
manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza a distancia.
LOS NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE
La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo
tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del
proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, alumnos,...). Los cambios
en educación, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse
requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma
visión de cómo la innovación hará que mejore la educación: Profesores,
administradores, padres y la comunidad educativa entera deben estar
involucrados en la concepción y planificación del cambio desde el primer
momento.
La comprensión de lo que suponen estos cambios puede
entenderse mejor mediante lo que Rhodes (1994) describe como construcción de
escenarios. Un escenario viene a ser la descripción, en detalle, de lo que
estamos concibiendo o imaginando y de lo que significaría, llevado a la
realidad, para un grupo particular. En educación los escenarios suelen
describir un dia o una situación concreta de estudiante o de profesor en un
contexto educativo del futuro, y el proceso de creación de estos escenarios
ayuda a los implicados en la planificación del cambio a que tengan una mejor
comprensión de todo el proceso.
Describir escenarios de aprendizaje propiciados por
las nuevas tecnologías nos ayudará en el diseño y creación de ambientes de
aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas espacio-temporales, a los nuevos
objetivos educativos, etc., de tal forma que podamos comprender cómo los
cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la comunidad.
Estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al
impacto que la introducción de las TIC tiene en la enseñanza convencional, como
a la configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje. Entre el aula
convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde
cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de
posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación
educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyección de futuro.
En cuanto a lo que consideramos enseñanza
convencional, es decir, aquellos ambientes instructivos caracterizados por su
organización dentro de un centro educativo que acoge un profesor y una
treintena de alumnos y que sigue las pautas de distribución espacial y temporal
tradicionales, no parece que la llegada de las nuevas tecnologías vaya a
incidir con la actual tecnología. Incidir, en el sentido de transformar el
sistema. Las TIC se irán introduciendo como un recurso más, como una
herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios
importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso
para profesores y alumnos. En este ámbito urge la explotación de las
posibilidades de las redes, que añaden una perspectiva más global y potencian
la comunicación, dando una dimensión más abierta a la introducción de las TIC.
Pero, al mismo tiempo, se percibe cierta evolución
hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible,
que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza presencial, como
aquellos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las formulas
mixtas. Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de
tecnologías multimedia interactivas.
Las redes de comunicación introducen una configuración
tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia
de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen
podemos contemplar tres escenarios (Hiltz, 1992; Salinas,1995): Aprendizaje en
casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de
recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.
En el diseño de cada uno de estos escenarios lo
fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe entenderse a las
características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al
usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas
necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia,
situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y
disponibilidades, etc...), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que
aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo.
Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en
las que se sitúan cada uno de estos escenarios determina el acceso a los
materiales de aprendizaje y la comunicación educativa que se configura.
a) El hogar.
En general, la disponibilidad tecnológica es limitada
y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje también lo sea. El tipo
de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en
materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización de las
redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las
conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de
aprendizaje de materiales de referencia
La gran capacidad de intercomunicación que se va
proporcionando mediante RDSI, fibra óptica, etc... Unido al crecimiento de los
materiales de aprendizaje a disposición de los usuarios en las redes
pronostican un crecimiento de estos tipos de aprendizaje, crecimiento que
vendrá dado por el grado de accesibilidad, de productividad y de calidad.
b) El puesto de trabajo.
Desde la perspectiva de la organización, los centros
de trabajo, en cuanto centros educativos presentan, una estructura,
administrativa y operativa, más fuertemente centralizada que las instituciones
educativas. Ello hace que el papel de las TIC en los centros de trabajo como
escenarios de aprendizaje sea, en general, muy limitado.
En todo caso, tanto la organización de los programas
de aprendizaje, como la disponibilidad tecnológica varían de las grandes
compañías a las pequeñas y medianas empresas. Estas se ven obligadas, en
general, a apoyarse en programas de formación externos, posibilitando un mayor
protagonismo a las telecomunicaciones.
Estas permiten acceder, tanto a los servicios de carácter
general de la red y materiales genéricos de formación, como a materiales
específicos de la propia compañía o de otras instituciones o consorcios a los
que con carácter más o menos restringido se puede acceder desde la empresa.
Desde las medianas y pequeñas empresas, será pues factible acceder, por la simple
disponibilidad tecnológica obligada por el acceso a cursos y programas
específicos, a recursos y servicios genéricos que operan en la red.
c) Centros de recursos de aprendizaje
El concepto de centro de recursos, aun teniendo cierta
tradición pedagógica, considero que habría de revisarse debido al impacto de
las nuevas tecnologías de la comunicación. Suele describirse el centro de
recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o
en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las
principales funciones que debe cumplir incluye:
- Proporcionar materiales instruccionales.
- Facilitar la utilización óptima del material en los
entornos de aprendizaje adecuados
- Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione
unos servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.
En las circunstancias actuales, puede concebirse un
centro de recursos de aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una
institución, de una empresa o como una organización externa dedicada a la
formación. En cualquier caso, sus funciones están relacionadas con la gestión
de los programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos
de aprendizaje y con el asesoramiento y la tutoría tanto presencial como
remota.
En el caso de las instituciones educativas, tal como
se ha señalado, el centro de recursos de aprendizaje tiende a confundirse cada
vez más con la institución misma. En muchos casos, podría coincidir con las
instalaciones de actividades presenciales de las mismas que se diversifican. No
es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para una
institución u organización aisladamente. Hoy no puede concebirse un centro de
recursos de aprendizaje sin hacer referencia a la aplicación de las TIC.
Un centro de formación de estas características ofrece
una mayor disponibilidad tecnológica y recursos de aprendizaje (en el propio
centro o mediante acceso) más potentes. Aquí, ya no se trata solamente de
utilización de tecnología de comunicación social con fines de formación, sino
de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje.
Pero, además, habría que contemplar la posibilidad de
constituir centros de recursos compartidos (distintos ámbitos educativos,
teletrabajo, servicios institucionales, constitución de mediatecas, etc...) que
rentabilicen los recursos de la comunidad. Y, al mismo tiempo, debería cumplir
la función de servir de conexión con el exterior. Y en este caso, el Centro de
Recursos de Aprendizaje tendría que poner los recursos de la propia institución
no solo a disposición de los sus propios usuarios, sino de todos los posibles
usuarios que accedan por la red.
Las perspectivas que ofrecen las TIC para cada uno de
estos escenarios implican cambios en las claves organizativas en cuanto a
combinación de los escenarios y la configuración de servicios integrados de
aprendizaje. Estos nuevos servicios, fundamentados en el concepto de campus
electrónico o campus en-línea, vendrían a integrar en un mismo sistema de
distribución de la formación los tres escenarios descritos.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la
calidad del curriculum y de la educación. En los servicios integrados de
formación la tecnología puede enlazar profesores y alumnos de todos los niveles
educativos -elemental, secundaria, superior.., así como de las empresas y la
comunidad- y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información,
materiales y posibilidades de comunicación. Se trata, en definitiva, de
incrementar las oportunidades educativas.
REFERENCIAS
http://www.buenastareas.com/ensayos/Fases-De-Un-Ambiente-De-Aprendizaje/38883.html
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
http://www.knowledgesystems.org/Produccion_intelectual/notas_tecnicas/2003_PDF/csc2003-01.pdf
http://www.rieoei.org/rie47a03.htm
Suscribirse a:
Entradas (Atom)